引导孩子自己发现真理
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【我在芭学园当老师】
其实,孩子在学习的过程中,能不能说出正确的名词并不重要,因为名词本身都是人取的,最关键的是要理解那个内涵。
有人说知识的输入有两类情形,一是通过启发,由孩子自己找到答案,另一种就是由老师直接告诉。
我认为,知识的输入应该用探索的方式进行。在我的教学中,很少出现直接告诉孩子答案的情形。就是一个数字公式也可以采取讨论、探索的方式去发现,自己推导,让孩子自己发现真理。
公式也是由人归纳出来的,问题的关键在于老师充当什么角色,怎样引导,引导得好,孩子就能自己发现,即使不能全部发现,也能发现其中一部分。退一步讲,即便完全发现不了,但是起码探索了,寻找了,这个探索与寻找的过程我认为比能不能发现结果更加重要。
再说,知识的输入本身制造一个很好的教机,那样才能引起探索的兴趣。一个好老师,应有智慧发现孩子需要什么,知道所给的东西是不是适合孩子。
比如:“色彩的冷暖对比”的概念,我不直接说“暖色是什么”,“冷色是什么”,我不这样做。我在纸上用暖色画一堆火,再用冷色画一堆火,然后问:这两堆火,哪一堆看上去是暖和的?孩子说第一堆是暖和的。我问为什么?他们答不出理由,只说第一堆就是暖和的。我说你们上来摸一摸,试试是不是第一堆发暖,第二堆发冷。他们上来摸,摸完了说:老师,两堆的感觉一样,没有一个发暖一个发冷的感觉。我说摸起来感觉一样,但为什么看起来不一样呢?
这时候,有孩子举起手来,说:感觉发暖的看起来像太阳的颜色,像着了火,发凉的像水的颜色,所以就冷。我说那么,发暖的颜色应该叫做什么?他们说暖色;我说发冷的呢?他们说冷色。
我又问:如果想使暖色更暖,你们想想,应该在它的旁边加上什么颜色?他们说再加红。我就在火的周围加红,直到那堆火看不见了,完全混到了红色里面了,我说老师按照你们的意思加了红,可是火堆不见了,这是怎么回事呢?
孩子开始在下面议论,有的说不应该加红,应该加蓝,这样才能使红火更红。我就在火的周围加了一片蓝色,结果孩子欢呼起来,因为他们发现加蓝之后那堆火真的更加红了。
我说你们发现了什么?是不是想使一块暖颜色显得更暖,是要用与它相反的颜色衬托?他们说是。我说那么,要想使暖色更冷呢?他们说要用暖色衬托。如果我们要给这种现象按一个名词的话,应该称作什么?有的说这样 ,有的说那样,没有一个说出“对比”这个词的。
其实,能不能说出正确的名词并不重要,名词本来都是人取的,关键要理解那个内涵。其实,课上到这个份儿上,“冷暖对比”的概念已经由孩子自己推导出来了,你只要把名称告诉他们就行了。
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